2ª TRIMESTRE - ATIVIDADE COM ENCARTE DE SUPERMERCADO atividade 1, 2 e 3 - 6 PONTOS

O CHAMADO ENCARTE (FOLHETO PROMOCIONAL, PANFLETO PUBLICITÁRIO) É UM RECURSO DIDÁTICO QUE, CONFORME A ESTRATÉGIA ELABORADO NO NOSSO PLANEJAMENTO, ABRANGE ASPECTOS METODOLÓGICOS ATUAIS.

RESUMINDO, PODEMOS DIZER QUE O ENCARTE É UM RECURSO QUE OPORTUNIZA:

* Letramento (Vivência consciente e eficiente da leitura e da escrita como ferramentas sociais - saber buscar informações, utilizar os recursos que temos no dia a dia...)

* Exercício da cidadania ( Como economizar, como descartar os folhetos, como buscar informações e se localizar no espaço/ tempo...)


* Elaborar estratégias de ensino e aprendizagem CONTEXTUALIZADAS e A INTEGRAÇÃO DAS DISCIPLINAS ( COMPONENTES CURRICULARES: Português, Matemática, Ciências, Geografia, História...)

Os alunos e alunas poderão aprender e compreender o uso de conhecimentos, construir outros a partir de situações onde fazem sentido a aplicação destes, além de possibilitar a ampliação da aprendizagem envolvendo diversos componentes curriculares:

A atividade com encartes possibilita trabalhar:

Cálculos

Tipos de produtos

Origem dos alimentos

Escrita

Leitura

Sistema de Medidas

Localização

Etc.

RECORDANDO O TRIMESTRE PASSADO, ESSE RECURSO PERMITE, PRÁTICAS DE LINGUAGEM COMO LEITURA, PRODUÇÃO, ORALIDADE... ALÉM DE SER UM GÊNERO TEXTUAL ENRIQUECEDOR PARA TRABALHARMOS DIVERSOS COMPONENTES CURRICULARES.

PODEMOS INICIAR NOSSA ATIVIDADE ESCOLHENDO UM PROJETO. UM TEMA CENTRAL PARA ENCAIXAR O RECURSO.

VAMOS ESCOLHER AQUI FESTA JUNINA

ATIVIDADE 1 (INDIVIDUAL) 2,0

1- ESCOLHA UM NOME PARA O TEMA DO SEU PROJETO.

2 - EXPLORE O RECURSO, RESPONDENDO ÀS QUESTÕES ABAIXO:

A) VOCÊ CONHECE PANFLETOS PUBLICITÁRIOS (ENCARTE DE SUPERMERCADO)? QUAL A FUNÇÃO DESSE GÊNERO TEXTUAL?

B) SUA FAMÍLIA  ANTES DE IR ÁS COMPRAS, TEM O HÁBITO DE PESQUISAR OS PREÇOS NOS FOLHETOS? QUAIS AS OUTRAS FONTES DE CONSULTA?

C) VOCÊ FAZ LISTA DE COMPRAS? POR QUÊ?

D) COMO VOCÊ DESCARTA SEU PANFLETO USADO?

E) QUANDO COMPRAMOS DOIS PRODUTOS DO PANFLETO, QUAL A OPERAÇÃO QUE UTILIZAMOS PARA CALCULAR O VALOR?

F)QUANDO PAGAMOS COM UMA CÉDULA CUJO VALOR É MAIOR QUE O VALOR DO PRODUTO, COMO CALCULAR O TROCO?

G) QUAL O CAMPO DE ATUAÇÃO DESSE GÊNERO?

H) QUAIS INFORMAÇÕES OS ENCARTES DE SUPERMERCADO OFERECEM?

ATIVIDADE 2(INDIVIDUAL) 2,0

1 - MONTE UMA LISTA DE COMPRAS A PARTIR DO SEU ENCARTE.

2 - VOCÊ PRECISA ORGANIZAR SUA LISTA POR CRITÉRIO. ESCOLHA UM CRITÉRIO E ORGANIZE

3 - PENSE EM UMA ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA TRABALHAR COM O SEU ENCARTE E ESCREVA COM EXEMPLO.

4 - PENSE EM UMA ATIVIDADE DE MATEMÁTICA PARA TRABALHAR COM O SEU ENCARTE E ECREVA COM EXEMPLO.

ATIVIDADE 3 ( EM GRUPO DE ATÉ 5 PESSOAS - entregar ao retornar do recesso) 2,0

1 - FAÇA UMA ATIVIDADE USANDO O ENCARTE PARA TRABALHAR 

1º SÉRIE

UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS

Objeto de conhecimento: Reconhecimento de números no contexto diário: indicação de quantidades, indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações

Habilidade: (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.

3ª SÉRIE

UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS

Objeto de conhecimento: Significados de metade, terça parte, quarta parte, quinta parte e décima parte

Habilidade: (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.

4ª SÉRIE

UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS

objeto do conhecimento: Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)

Habilidade: (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

2ª TRIMESTRE - SND

 SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Origem
Criado pelos hindus e difundido pelos árabes — por isso também chamado de sistema indo-arábico —, sua importância histórica reside na inclusão do algarismo zero para representar a ausência de quantidade em uma determinada posição. 

O nosso sistema de numeração é chamado de sistema de numeração decimal. Ele é de base 10, o que significa que precisamos agrupar os elementos de 10 em 10. Contar de 10 em 10.

Temos 10 algarismos:

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Possui símbolos diferentes para representar quantidades de 1 a 9 e um símbolo para representar a ausência de quantidade (zero).
Como é um sistema posicional, mesmo tendo poucos símbolos, é possível representar todos os números.

As posições que os algarismos ocupam são chamadas de ordens e compõem diferentes classes.

As quantidades são agrupadas de 10 em 10, e recebem as seguintes denominações:

10 unidades = 1 dezena
10 dezenas = 1 centena
10 centenas = 1 unidade de milhar, e assim por diante

O SND

A ordem dos algarismos é fundamental para a composição de cada número. Ele é posicional.

cada algarismo possui um "peso", um valor regido por uma potência de 10.

• Unidades: 10⁰ = 1
• Dezenas: 10¹ = 10
• Centenas: 10² = 100

As posições que os algarismos ocupam são chamadas de ordens e compõem diferentes classes.

ex.: 25

duas dezenas + 5 unidades

Por exemplo, no número 543, o 3 está nas unidades (vale 3), o 4 nas dezenas (vale 40) e o 5 nas centenas (vale 500). A decomposição desse número é representada por:
5 × 10² + 4 × 10¹ + 3 × 10⁰ ou 500 + 40 + 3

Ordens e Classes

Cada algarismo representa uma ordem começando da direita para a esquerda. A  cada três ordens, temos uma classe.

Como os números são infinitos, as ordens e classes também são. Após a classe dos milhões há a dos bilhões, trilhões…

Classe dos milhões			Classe dos milhares			Classe das unidades simples
Centenas de milhões	Dezenas de milhões	Unidades de milhões	Centenas de milhar	Dezenas de milhar	Unidades de milhar	Centenas	Dezenas	Unidades

2ª TRIMESTRE - A MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS DO EF AULA 5 - UNIDADES TEMÁTICAS (REVISÃO)

 GEOMETRIA

"Envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes. É importante, também, considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática são, principalmente, construção, representação e interdependência.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. Em relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planificações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica."

GRANDEZAS E MEDIDAS

"Ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transformações entre unidades de medida padronizadas mais usuais. Espera-se, também, que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. Sugere-se que esse processo seja iniciado utilizando, preferencialmente, unidades não convencionais para fazer as comparações e medições, o que dá sentido à ação de medir, evitando a ênfase em procedimentos de transformação de unidades convencionais. No entanto, é preciso considerar o contexto em que a escola se encontra: em escolas de regiões agrícolas, por exemplo, as medidas agrárias podem merecer maior atenção em sala de aula."

PROBABILIDADES E ESTATÍSTICA

"Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.

Merece destaque o uso de tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar resultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos e nos cálculos das medidas de tendência central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos potencialmente ricos não apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas também para utilizá-los com o intuito de compreender a realidade.

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pessoas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção do espaço amostral."

2ª TRIMESTRE - A MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS DO EF AULA 4 - UNIDADES TEMÁTICAS (REVISÃO)

 UNIDADES TEMÁTICAS

NÚMEROS

texto bncc

"... tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e operações.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa temática é que os alunos resolvam problemas com números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das operações, argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras.

Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades no que se refere à leitura, escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da identificação e compreensão de características do sistema de numeração decimal, sobretudo o valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de tarefas, como as que envolvem medições, nas quais os números naturais não são suficientes para resolvê-las, indicando a necessidade dos números racionais tanto na representação decimal quanto na fracionária."

ÁLGEBRA

"...tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Em síntese, essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise da interdependência de grandezas e a resolução de problemas por meio de equações ou inequações.

Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade. No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularidades, por mais simples que sejam. A relação dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no trabalho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de formação. A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples, envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser explorada por meio da resolução de problemas envolvendo a variação proporcional direta entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado eu preciso para ter doze litros de refresco?”

2ª TRIMESTRE - A MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS DO EF AULA 3

AO TRABALHARMOS MATEMÁTICA, DEVEMOS RETOMAR AS VIVÊNCIAS DO COTIDIANO (BRINCADEIRAS, ROTINAS ETC.)  DAS CRIANÇAS COM OS NÚMEROS, FORMAS, QUANTIDADES, ESPAÇO... PARA INICIARMOS UMA SISTEMATIZAÇÃO DESSAS NOÇÕES.

NESTA FASE, AS HABILIDADES QUE  AS CRIANÇAS  DEVEM DESENVOLVER NÃO PODEM FICAR RESTRITAS À APRENDIZAGEM  DOS ALGORITMOS DAS QUATRO OPERAÇÕES. é NECESSÁRIO APRESENTAR A REALIZAÇÃO DOS ALGORITMOS DAS OPERAÇÕES, A HABILIDADE DE EFETUAR CÁLCULOS MENTALMENTE, FAZER ESTIMATIVAS...

A MATEMÁTICA ESTÁ RELACIONADA À COMPREENSÃO, AO ENTENDIMENTO DE SIGNIFICADOS DOS OBJETOS MATEMÁTICOS, SEM ESQUECER SUAS APLICAÇÕES. DESSE MODO, RECURSOS DIDÁTICOS COMO MALHAS QUADRICULADAS, ÁBACOS, JOGOS, LIVROS, VÍDEOS, CALCULADORAS, PLANILHAS ELETRÔNICAS E SOFTWARES DE GEOMETRIA DINÃMICA TÊM PAPEL ESSENCIAL PARA A COMPREENSÃO E UTILIZAÇÃO DAS NOÇÕES MATEMÁTICAS NO COTIDIANO.

ESSES MATERIAIS DEVEM SER INTEGRADOS A SITUAÇÕES, PROMOVENDO REFLEXÃO E SEUS USOS.

EM TODAS AS UNIDADES TEMÁTICAS A DELIMITAÇÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS) E HABILIDADES SÃO AMPLIADAS A CADA NO E NÃO ESTÃO TRABALHADAS  DE FORMA FRAGMENTADA.

O LETRAMENTO MATEMÁTICO É UM COMPROMISSO IMPORTANTE

TEXTO BNCC:

"O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático⁴⁵, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição)."

Segundo a Matriz do Pisa 2012, o “letramento matemático é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos a reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias.”. Disponível em: <https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_matematica.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

1º TRIMESTRE - COC/ RECUPERAÇÃO

 

1ª TRIMESTRE - APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS, CORREÇÃO, RECUPERAÇÃO, NOA

 1ª TRIMESTRE - APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS, CORREÇÃO, EXPLICAÇÃO DE CONTEÚDOS

RECUPERAÇÃO

NOA